Diğer eğitim metodolojilerine ilgi, mevcut nesiller için daha uygun olan alternatif öğretim yöntemleri bulma ihtiyacına yanıt olarak ortaya çıkmakta ve ihtiyaçlarının önceki nesillerinkilerle pek ilgisi yoktur. içinde Geriye öğrenme (Ücretli Eğitim) öğretmenleri Jon Bergman ve Raúl Santiago Bu yeni modellerden biri hakkında birçok soru çözmek Saygısız öğrenme veya Saygısız Sınıföğrenciyi sadece öğrenmenin merkezine değil aynı zamanda öğretmenin merkezine de yerleştirir. Eğitim Bilimleri Doktoru ve profesör ve La Rioja Üniversitesi'nde Eğitimde Uygulanan Yeni Gelişen Teknolojiler ve Metodoloji Yüksek Lisansı Direktörü olan Raúl Santiago, aynı zamanda alanında dünya referansı eğitici yenilik konuyla ilgili sekizden fazla kitap ve yüzden fazla araştırma veya bilgilendirici makale ile. Amerika Birleşik Devletleri’nden Avustralya’ya, “Konserve pasif formdan”, daha aktif yöntemlere, öğrencileri de içeren bir şeylere gitmek zorundasınız ”diyor. , Yeni Zelanda, Hindistan, Çin, Avrupa (özellikle İspanya, Fransa, İngiltere ve İtalya), Arjantin, Ekvador, Şili ve Meksika ". Santiago, değişimin halktan geçeceğini ve daha sonraları “yapıları değiştirebileceklerini” ancak bu şekilde yapacağını iddia ediyor.


Aktif öğrenmeye karşı tümdengelim metodolojilerinin avantajları nelerdir?

Aktif öğrenmede öğretmen, öğrencilere deşifre etmeleri için belirli zorluklar sunar. Yorumlanacak deneysel veriler, analiz edilecek bir durumun incelenmesi, karmaşık gerçek dünya problemleri veya doğrulamak için varsayımsal sorular bu zorluklardan bazılarıdır. Çözünürlükleriyle yüzleşirken, öğrenciler beceri, bilgi veya kavramsal anlama ihtiyacını kabul ederler. Bu süreçte, kendileri için ne yapmaları gerektiğini bilmeleri ve mücadeleye nasıl cevap vereceklerini bilmeleri konusunda karar vermeyi de öğrenirler.

Çözümü daha önce verilmemiş olan bilgiyi gerektiren bir zorlukla başlayan herhangi bir talimat, sorgulamaya dayalı öğrenme olarak da adlandırılan, endüktif bir öğrenmedir (Sorgulamaya Dayalı Öğrenme).

Sınıftaki herhangi bir değişiklik, öğretmen için de bir değişikliktir. Öğretmenler eğitimin ihtiyaç duyduğu değişikliklere katılmaya istekli mi?

Değişim insanlar aracılığıyla gerçekleşmelidir. Müfredatın değiştirilmesinin tek başına didaktik yaklaşımların değişmesine yol açmasını bekleyemeyiz. Aslında, tam tersi doğrudur: Eğitimde bir dizi yeni değer ve uygulamanın genelleştirilmesi durumunda yasal ve kurumsal bir çerçeveye duyulan ihtiyaç daha sonra halledilir. Sürdürülebilir yenilikçilik temelden gelmeli ve sonra yapıları değiştirmeli.

Eğer saygısız öğrenme bize sınıftaki metodolojinin kalitesini iyileştirmemize yol açmaz, zaman harcıyor olacağız

Bu görevi yerine getirmek içinvites kolu, öğretimin toplumdaki rolünü tekrar bulmasını ve aldığı taleplere cevap vermesini sağlayan yeni bir gelişme paradigması. Bu anlamda, inovasyon unsuru olarak liderliğe bahse girmeliyiz. Bu kavram, 90'lı yıllarda standartların ne olduğunu şu an için olabilir.

Size soruyorum çünkü kitapta size öğrettikleri şekilde öğrettiğinizi söylüyorsunuz ve doğru şeyler yapmadığınızı biliyorsunuz. 2007 yılına kadar, sınıfları kaydetmeye ve okulda farklı bir zaman geçirmeye başladığınızda bilinçli değildiniz. Bu 11 yılda seyahat yolundan ne gibi bir denge kuruyorsunuz?

Çok olumlu bir denge. Ve her sene daha fazla. Her akademik yılda derslerimle ve öğrencilerimle daha çok eğleniyorum.

Öğrenme bilgi biriktirmekten daha fazlasıdır

Birçoğumuz okullarda eğitim alıyoruz - ve bence hâlâ bitti - sınavları mümkün olduğunca sadık bir sınavla okumalarını sağlamak için tüm kitapları ezberliyoruz. Bu ezbere alıştırması bir şey için faydalı mıdır?

Belleğin rolünü değiştirmemeliyiz, ancak bize göre veri biriktirme ve daha sonra bunları dışarı çıkarma dinamikleri, öğrenme materyallerinin bazı içeriğinin çok özel noktalarına indirgenmiştir. Hafıza olmak durur sadece kafada: prosedür tipi gibi diğer hafıza biçimlerine değer verilir.

Şimdiye kadar ve genel anlamda, sınıfta benzersiz bir zeka türü değerlendirildi: bilgi birikimi

Bilgiyi, sadece ezberlemek yerine "öğretmen rehberi" nin yardımıyla birleştirmekten bahsediyorsunuz. Bilgi için bu eğitim tam olarak nedir?

Aslında, şimdiye kadar ve genel olarak, sınıfta benzersiz bir istihbarat türü değerlendirildi: bilgi biriktirme.

Grubu sınıfta oluşturan bireyler aynı değildir: Her birinin yetenek ve zorlukları kendi içinde bir evrendir. Bu nedenle içeriğe farklı şekillerde erişecek, derinleştirecek ve anlayacaklardır. Öğretmen rehberliğinin rolü yoğunlaşmıştır: her bireyin güçlü yönlerini ve eksikliklerini dikkate alarak, bilgi yapısı içinde kendisi için en uygun yolu analiz etmeli ve yaratıcı bir şekilde belirtmeliyiz. Bütün bunlar, Öğrenmenin Evrensel Tasarımı olarak bilinen şeydir.

Bu model motivasyonu arttırır, öğrencileri kendi öğrenimlerinin kahramanları yapar ve öğretmeni sınıf içinde ve dışında bir rehber haline getirir

Bulutu ve erişim noktalarını içine alan içerik sonsuz olduğundan, öğrenmeyi derinleştirme mekanizmaları da sonsuz olacaktır. Bu, 21. yüzyılın öğretmenlerinin teknolojik evrenin bize sunduğu araçları bilmesi ve onları yaratıcı bir şekilde ve zihinlerin, tövbelerin heterojenliği, kişisel güçlüklerin bir fonksiyonu olarak kullanabilmemiz ile ilgili.

Saygısız öğrenme, motivasyonu artıran bir model

Bu tanımlar saygısız öğrenme "doğrudan öğretimi grup alanından bireye aktaran pedagojik bir model" olarak. Ancak, bu bireysellik içerisinde, grup kısmı çok önemlidir. Sınıf etkinlikleri, öğrencileri dahil etmek için nasıl olmalıdır?

Kullanan öğretmenlerin çoğunluğu Saygısız Öğrenme Grubun paylaştığı alanda anlamlı öğrenme aktiviteleri tasarlamada birçok zorluk çekiyorlar. Grup alanı süresi herhangi bir ders veya ders için çok önemlidir Saygısız Öğrenme. Aslında, onu arayamazsın Saygısız Öğrenme Sınıfta, bu grup uzayında bir tür senkronik zaman olmadığı sürece.

Bilimsel olmayan bazı ön veriler, ters çevrilmiş sınıf modelinin uygulanmasının faydalar sağlayabileceğini düşündürmektedir.

Gözlemlediğimiz yaygın bir hata, öğretmenlerin, grup zamanını yeniden canlandırmayı unutmuş videolar gibi öğrenme objeleri yaratmaya çok odaklandıklarıdır. Bir öğretmen bile, grup boyunca Bireysel Alandaki içeriği öğrenme sürecini tekrarladıklarını itiraf etti. Hayal kırıklığına uğradılar ve projeyi bitirmeyi düşünüyorlardı. Zira, aslında grup alanını yeniden tasarlamamıştı, “baş aşağı” sınıfı başarısızlığa mahkum edildi.

Neden öğrencilerin katılımının bu şekilde daha fazla olduğunu söylediniz?

Bu model, artan motivasyonun yanı sıra, diyaloglarda ve etkileşimlerde bir sinerji yaratır, öğrencileri kendi öğrenimlerinin öncüleri yapar ve diğer birçok şeyin yanı sıra öğretmeni sınıf içinde ve dışında bir rehbere dönüştürür.

Her ne kadar öğrenciler bilmese de bilişsel süreçleri gelişmiştir. Özellikle, üç şekilde: Kendini belirleme teorisi (SDT), Bu, insanların sahip olabileceği motivasyon türlerini incelememizi sağlar; Karar vermeyi, eleştirel yargılamayı ve uygulamaları hedefleyen faaliyetlerde zaman ve grup alanını kullanırken sınıfta belirli görevleri programlamaktan oluşan bilişsel yük teorisi (CLT) öğrenilmiş olanların uygulamaları; ve Kendinden regüleli öğrenme Öğrencilerin aktif katılımcılar olduğu sadece öğrenme faaliyetlerine değil, kendi öğrenmelerinde farkındalık ve inisiyatif gerektiren belirli bir vizyonla öğrenmenin süreci ve niteliklerine de sahiptir.

'Geriye doğru öğrenme' hakkında üçüncü kitabınız saygısız sınıf. Önceki ikisine göre bir yenilik olarak, bu metodolojiyi sınıfa nasıl getireceğiniz konusunda daha derine inersiniz. Öğretmen kadrosu adına artan talebin cevabı mı?

Bundan daha fazlası, modelin kendisinin evrimi. Eğer saygısız öğrenme bize sınıftaki metodolojinin kalitesini iyileştirmemize yol açmıyor, zaman harcıyor olacağız. Bu model bize daha fazla kişiselleştirilmiş bir müfredata izin vermiyorsa, zamanımızı da boşa harcayacağız.

Her öğretmen modeli kendi koşullarına uyarlamalı, öğrencilerinin ihtiyaçlarına, merkezlerine, müfredatlarına ve hatta kendi tercihlerine göre uyarlanmalıdır.

Konserve edilgen pasif formdan, öğrencileri içeren daha aktif yöntemlere geçmeliyiz. Bu basit gerçeği ortaya çıkaran çok fazla araştırma var: aktif öğrenme daha iyidir. Bağlamları, ekonomik seviyeleri, statüleri veya ırkları ne olursa olsun, herkes daha fazla katılıyor. Ek olarak, aktif metodolojilere "başarılı" olan öğretmenler memnuniyet duyar ve neredeyse hiçbiri geri dönmez.

Sınıftaki her öğretmenin sınıflarını nasıl düzenleyeceğine karar verdiği göz önüne alındığında, çevrilen sınıfın gerçek kapsamı hakkında yaklaşık veri bulmanın mümkün olup olmadığını bilmiyorum.

Bu model, Amerika Birleşik Devletleri'nden Avustralya'ya, Yeni Zelanda'ya, Hindistan'a, Çin'e, Avrupa'ya (İspanya, Fransa, Birleşik Krallık ve İtalya'ya, özellikle), Arjantin'e, Ekvador'a, Şili'ye, Meksika'ya, tüm dünyaya yayılıyor ... Etrafta binlerce öğretmen var. Dünya, sınıflarında günlük olarak ters sınıf modelini geliştirmek ve geliştirmek, böylece “Küresel Uygulamalar” dediğimiz şeyle geri bildirim almak ve onu geliştirmek için çalışmaktadır.

Araştırmalar söz konusu olduğunda, geçen her gün bize, FC modelini takip eden sınıfların etkinliği hakkında ipucu veren bir bilimsel çalışma temeli elde ediyoruz. Bilimsel olmayan bazı ön veriler, modelin uygulanmasının faydalar sağlayabileceğini düşündürmektedir.Bu araştırmalar, modelin uygulanmasından sonra genellikle üniversite öğretmenleri tarafından öğrencilerinin performansı hakkında veriler içeren yayınlardır.

Birçok ortaokul ve lise öğretmeni, genellikle konferanslarda, kongrelerde, eğitim dergilerinde, toplantılarda ve eğitim ortamlarında, bloglarda veya internet ağlarında yayınlanan ve öğrencilerin öğrenme-kazanım sürecini, ardından elde ettikleri notları açıklayan raporlar da hazırlar. Model ve öğrencilere veya ailelerine, kurs boyunca izlenen metodoloji hakkında uygulanan bazı memnuniyet anketi.

Sınıfta 'çevrilmiş sınıf' yönteminin tanıtımı

Çalışmaya başlamak için neler gereklidir? saygısız sınıf?

Yeterince eğitim ve biraz cesaret veya cesaretle yavaş yavaş gitmelisiniz. saygısız öğrenme bireysel alanda ve grupta neyin üretildiğinin yeniden düşünülmesi etrafında döner. Bu nedenle, uygulamanın etkili olması için, her alanı bu bağlamda nasıl kullandığımız konusunda çok net olmalıyız. Öyle olsa bile, her öğretmenin modeli kendi koşullarına, öğrencilerin ihtiyaçlarına, merkezlerine, müfredatlarına ve hatta kendi tercihlerine göre uyarlamaları gerektiğini biliyoruz.

Kayıp ve sınıflarını değiştirmeye nereden başlayacağını çok iyi bilmeyen bir öğretmene hangi tavsiyeleri verirsiniz?

"Sınıfa dönmeye başlamak" için çok yararlı olabileceğini düşündüğüm altı tavsiye vereceğim: bir başlangıç ​​tarihi belirlemek; için iyi bir eylem hazırlamak pazarlama Öğrencilerin belirli beklentileri oluşturmalarını sağlamak (bu değişiklik konusunda heyecanlı ve olumlu olmak ve öğrencileri planlama ve hazırlıklara dahil etmek önemlidir. gün çevirme; Unutma, öğrencinin merkezli bir pedagoji hakkında konuştuğumuzu ve öğretmenin bir rehber olduğu; Herkesin İnternete erişimi olduğundan emin olun (bir öğrencinin teknik nedenlerden dolayı bu projeden uzak durması gerekir); Öğrencilerin her an ne bildiklerini bilmek için periyodik değerlendirmeler kullanmak; ve, nihayet, öğrencilere hazırlıklı olmaları için bir sebep teklif edin (sınıfta olarak çevrildiÖğrencilerin, günün konusu hakkında beklenenleri çalıştıran sınıfa girmeleri gerekmektedir).

Öğrencilerin yaptıklarından emin olmak senin görevin Yüzde yüz, hadi teşvik teklif edelim. Videolarımızı ideal olarak 5-10 dakika arasında hazırlayın ve gamification gibi stratejilerin kullanımını göz önünde bulundurun. Katılım ve değerlendirmelerin kazanılan seviyelere ve verilen başlıklara neden olduğu bir ortam sunarak, öğrenciler kendilerini motive ve iyi hazırlanmış bir sınıfta sunabilirler.

Webinar #1: The Flipped Classroom, por Raúl Santiago (Eylül 2019).